Aprendizaje y Competencias

Los comentarios que a continuación señalo, se hicieron de acuerdo a las dos preguntas señaladas en la actividad:

1. ¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque de competencias y por qué?
Quiero señalar primeramente que yo entendía o reconocía como competencias el hecho de que el estudiante aprenda conocimientos, valores, actitudes, habilidades, a fin de que los pueda utilizar en cualquier momento de su vida. Eso fue antes de la lectura de Xavier Vargas Beal. En base a ello realice lo siguiente:
Se relaciona con el aprendizaje por descubrimiento
Debido a que en las competencias se busca relacionar el aprendizaje con la práctica real. Y esta explicación parte de la realidad, para llegar a una revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
Se relaciona con el Aprendizaje Significativo
Debido a sus tres tipos de condiciones para el aprendizaje que maneja: significabilidad lógica, significabilidad psicológica y una actitud activa y motivación; y asimismo, que relaciona los nuevos conocimientos con los previos, y busca una funcionalidad de los aprendizajes.
Con la Psicología Cognitivista
Debido a que señala que el aprendizaje es un proceso activo, y que nos habla de que intervienen condiciones internas en el proceso; recuerdo, generalización o aplicación y ejecución. Así también con el uso de las condiciones externas, ya que ello favorece al máximo los aprendizajes.
Con el Constructivismo
Debido a que en sus tres estadios de desarrollo cognitivo, la actividad es muy importante, la interacción con el medio, y que depende de la capacidad cognitiva propia. Así como de las ideas de reconstrucción de equilibrio, desequilibrio y reequilibrio que maneja y se pueden relacionar con lo de competencias.
Con el Socio-constructivismo
Aprender es una experiencia social donde el contexto y el lenguaje juegan un papel básico como herramienta mediadora; porque además maneja la incidencia en la zona de desarrollo próximo, y en donde destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, y que la interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos.

Me parece que no hay una visión de estas explicaciones que cumpla con todo lo que pretende las competencias, sino que cada una aporta una parte importante para tener una más global, como lo trata de hacer la explicación de la lectura de Xavier Vargas Beal.
2. ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Cuando en el mundo cotidiano se habla de aprendizaje, se comprende la incorporación por parte del sujeto de unos ciertos contenidos provenientes del exterior. Todo ello deja fuera la dinámica propia del ser humano en tanto proceso de autoconstitución de sí mismo. En este sentido se exige comprender unos niveles de complejidad cognitiva que ya no fácilmente entran en el dominio conceptual de quien enseña. Puede ser simple si solo se atiende a tales contenidos y al proceso de enseñanza aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto.
En base a esto anterior como antecedente y de acuerdo al escrito de Xavier Vargas Beal, se puede observar que en el proceso del aprendizaje conforme a las competencias, se deben tener las siguientes consideraciones.
El conocimiento y la comprensión en forma interactuante del individuo o estudiante, es como se va constituyendo lo que se conoce como esquemas (entendida como una totalidad constituida, que sirve de base a una acción o a una operación singular, mientras que una competencia de cierta complejidad pone en práctica varios esquemas), los cuales cambian o surgen nuevos conforme se esta continuamente frente a las acciones (o problemas).
Debe haber un conflicto cognitivo en este estudiante o individuo de acuerdo a Ana María Prieto, para movilizar los esquemas, en pos de su reorganización, o bien a través de un aprehendizaje (con h) que hace el alumno frente al objeto, asimilándolo de manera propia y transformándose al mismo tiempo él. Y donde precisamente esa movilidad de los esquemas en su evolución y ajuste, es lo que permite el desarrollo del individuo o estudiante en las competencias.
Ahora bien, de acuerdo a lo anterior no es posible la mediación en el aprehendizaje, ya que éste es organizado por el propio individuo o estudiante, a partir de su interés por aprehenderlo. De aquí que tal aprehendizaje depende de lo que este individuo o estudiante hace o deja de hacer. No es necesario el mediador para ese aprehendizaje, más bien se le ayudaría mejor si conocemos sus necesidades, e inducirlo en esa reorganización de sus esquemas, en su conflicto cognitivo.
Se puede desprender que solo se puede facilitar el aprehendizaje y que se puede hacer cuando: conocemos sus necesidades y de inducirlo a esa reorganización de sus esquemas, como se comentó, pero esto último en el sentido de que no amenace su estructura del sí mismo, cuando él lo acepta y por tanto es significativo, y finalmente cuando se le pueda asimilar en el plano del ser y se integra a sus conocimientos anteriores. De estos argumentos en el aprehendizaje y de poder facilitarlo, se puede derivar también, que cuando éste se da entonces no hay aprehendizaje no significativo en el estudiante o individuo.
Para ahondar en esa parte de conocer sus necesidades, y al mismo tiempo poder ser facilitador en el aprehendizaje del individuo o estudiante, se puede uno apoyar en los intereses que se plantean de acuerdo con Habermas. Este autor maneja tres tipos que son los primeros que se mencionan y uno más que debe agregarse según Xavier Vargas: el interés de predecir y controlar, otro sería el interés para interpretar y comprender, el tercero sería aquel para emanciparse y el cuarto en cuanto a reconocer lo social y ético. Todo esto nos lleva a situar el aprehendizaje, es decir, lo que implica favorecer su descubrimiento por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo, pues sin este reconocimiento, tanto el estudiante como el profesor se pueden estar equivocando tanto con el fin como en el modo de aproximarse a la construcción en tanto tarea educativa.
En todo ese proceso de situar al estudiante nos lleva también, en que se le pueda reconocer o apoyarlo en que tenga y utilice sus esquemas de entendimiento de esa realidad o lo que se llama desarrollo próximo.
En base a estos comentarios se trata de señalar que no es tan sencilla la idea de que el aprendizaje es trivial, y que solo se pueda observar y medir en base a través de simples preguntas a propósito de unos contenidos. Igualmente el entender mejor lo que existe alrededor del aprehendizaje, nos ayuda a reconocer toda su implicación en las competencias académicas en contraste con las competencias empresariales.