Aprendizaje y Competencias

Los comentarios que a continuación señalo, se hicieron de acuerdo a las dos preguntas señaladas en la actividad:

1. ¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque de competencias y por qué?
Quiero señalar primeramente que yo entendía o reconocía como competencias el hecho de que el estudiante aprenda conocimientos, valores, actitudes, habilidades, a fin de que los pueda utilizar en cualquier momento de su vida. Eso fue antes de la lectura de Xavier Vargas Beal. En base a ello realice lo siguiente:
Se relaciona con el aprendizaje por descubrimiento
Debido a que en las competencias se busca relacionar el aprendizaje con la práctica real. Y esta explicación parte de la realidad, para llegar a una revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
Se relaciona con el Aprendizaje Significativo
Debido a sus tres tipos de condiciones para el aprendizaje que maneja: significabilidad lógica, significabilidad psicológica y una actitud activa y motivación; y asimismo, que relaciona los nuevos conocimientos con los previos, y busca una funcionalidad de los aprendizajes.
Con la Psicología Cognitivista
Debido a que señala que el aprendizaje es un proceso activo, y que nos habla de que intervienen condiciones internas en el proceso; recuerdo, generalización o aplicación y ejecución. Así también con el uso de las condiciones externas, ya que ello favorece al máximo los aprendizajes.
Con el Constructivismo
Debido a que en sus tres estadios de desarrollo cognitivo, la actividad es muy importante, la interacción con el medio, y que depende de la capacidad cognitiva propia. Así como de las ideas de reconstrucción de equilibrio, desequilibrio y reequilibrio que maneja y se pueden relacionar con lo de competencias.
Con el Socio-constructivismo
Aprender es una experiencia social donde el contexto y el lenguaje juegan un papel básico como herramienta mediadora; porque además maneja la incidencia en la zona de desarrollo próximo, y en donde destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, y que la interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos.

Me parece que no hay una visión de estas explicaciones que cumpla con todo lo que pretende las competencias, sino que cada una aporta una parte importante para tener una más global, como lo trata de hacer la explicación de la lectura de Xavier Vargas Beal.
2. ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Cuando en el mundo cotidiano se habla de aprendizaje, se comprende la incorporación por parte del sujeto de unos ciertos contenidos provenientes del exterior. Todo ello deja fuera la dinámica propia del ser humano en tanto proceso de autoconstitución de sí mismo. En este sentido se exige comprender unos niveles de complejidad cognitiva que ya no fácilmente entran en el dominio conceptual de quien enseña. Puede ser simple si solo se atiende a tales contenidos y al proceso de enseñanza aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto.
En base a esto anterior como antecedente y de acuerdo al escrito de Xavier Vargas Beal, se puede observar que en el proceso del aprendizaje conforme a las competencias, se deben tener las siguientes consideraciones.
El conocimiento y la comprensión en forma interactuante del individuo o estudiante, es como se va constituyendo lo que se conoce como esquemas (entendida como una totalidad constituida, que sirve de base a una acción o a una operación singular, mientras que una competencia de cierta complejidad pone en práctica varios esquemas), los cuales cambian o surgen nuevos conforme se esta continuamente frente a las acciones (o problemas).
Debe haber un conflicto cognitivo en este estudiante o individuo de acuerdo a Ana María Prieto, para movilizar los esquemas, en pos de su reorganización, o bien a través de un aprehendizaje (con h) que hace el alumno frente al objeto, asimilándolo de manera propia y transformándose al mismo tiempo él. Y donde precisamente esa movilidad de los esquemas en su evolución y ajuste, es lo que permite el desarrollo del individuo o estudiante en las competencias.
Ahora bien, de acuerdo a lo anterior no es posible la mediación en el aprehendizaje, ya que éste es organizado por el propio individuo o estudiante, a partir de su interés por aprehenderlo. De aquí que tal aprehendizaje depende de lo que este individuo o estudiante hace o deja de hacer. No es necesario el mediador para ese aprehendizaje, más bien se le ayudaría mejor si conocemos sus necesidades, e inducirlo en esa reorganización de sus esquemas, en su conflicto cognitivo.
Se puede desprender que solo se puede facilitar el aprehendizaje y que se puede hacer cuando: conocemos sus necesidades y de inducirlo a esa reorganización de sus esquemas, como se comentó, pero esto último en el sentido de que no amenace su estructura del sí mismo, cuando él lo acepta y por tanto es significativo, y finalmente cuando se le pueda asimilar en el plano del ser y se integra a sus conocimientos anteriores. De estos argumentos en el aprehendizaje y de poder facilitarlo, se puede derivar también, que cuando éste se da entonces no hay aprehendizaje no significativo en el estudiante o individuo.
Para ahondar en esa parte de conocer sus necesidades, y al mismo tiempo poder ser facilitador en el aprehendizaje del individuo o estudiante, se puede uno apoyar en los intereses que se plantean de acuerdo con Habermas. Este autor maneja tres tipos que son los primeros que se mencionan y uno más que debe agregarse según Xavier Vargas: el interés de predecir y controlar, otro sería el interés para interpretar y comprender, el tercero sería aquel para emanciparse y el cuarto en cuanto a reconocer lo social y ético. Todo esto nos lleva a situar el aprehendizaje, es decir, lo que implica favorecer su descubrimiento por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo, pues sin este reconocimiento, tanto el estudiante como el profesor se pueden estar equivocando tanto con el fin como en el modo de aproximarse a la construcción en tanto tarea educativa.
En todo ese proceso de situar al estudiante nos lleva también, en que se le pueda reconocer o apoyarlo en que tenga y utilice sus esquemas de entendimiento de esa realidad o lo que se llama desarrollo próximo.
En base a estos comentarios se trata de señalar que no es tan sencilla la idea de que el aprendizaje es trivial, y que solo se pueda observar y medir en base a través de simples preguntas a propósito de unos contenidos. Igualmente el entender mejor lo que existe alrededor del aprehendizaje, nos ayuda a reconocer toda su implicación en las competencias académicas en contraste con las competencias empresariales.

Comparación de las propuestas: Institución, Personal y la de Competencias.

Se explcia siguiendo el siguiente orden:

Institucional (Constructivista)
Personal (Siguiendo la idea de la institución Constructivista)
Competencias (Apoyado en la RIEMS)

Concepción del alumno

Interactivo, constructor del conocimiento, aprende de su propia experiencia, es capaza de responsabilizarse y controlarse así mismo en su aprendizaje.

Considero lo de la institución, sin embargo, no se puede lograr hacer un alumno capaz de controlarse así mismo, por lo que en ocasiones se utilizan herramientas de que lo realicen de forma dirigida.
Aunque no lo dice claramente, me parece que va en el sentido de que debe estar dispuesto a realizar y a comportarse de acuerdo a lo que se le señalara tanto por el profesor como por la institución, sobre todo si existe consenso al respecto.
Debe tener los elementos considerados como los básicos, y si no a nivelarse para poder estar en el nivel de bachillerato.

Concepción del Profesor

Es el que ayuda a la construcción del conocimiento del otro considerando las potencialidades y necesidades individuales, de tal manera que impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos del que aprende.

En general puedo decir que deje de ser un profesor conductista, ya que trato de planear las clases para que se permita la construcción del conocimiento, buscando ser un mediador.
Supone dotar de contenidos variados cuya riqueza se entienda en la medida que busque el saber, el saber hacer y el saber ser.

Traspasa las redes de las instituciones educativas formales ya que es eficaz para la planeación y programación de una gran variedad de actividades formativas.

Concepción del aprendizaje

Enfatiza el proceso y no el producto. Considera la elaboración, la organización y restructuración del conocimiento como producto de la interacción del conocimiento previo con el nuevo

Puedo decir que enfatizo el proceso, sin embargo, determinados grupos o alumnos no quieren trabajar, por lo que no se logra influir en el proceso.

Capacidades y competencias que se espera que el estudiante adquiera; expresado en capacidad de operación y no en conductas. A través de elementos curriculares, de actividades y estrategias para genera ambientes y proceso de aprendizaje significativo.
Para adaptarse a las necesidades del entorno laboral y social y no solo nacional sino internacional.

Concepción de las Actitudes, Procedimientos, Valores, etc.

Surgen en el ejercicio de la práctica educativo de forma espontánea.

Los cursos que nos imparte el Colegio, nos permitió planear clases considerando estas actitudes, procedimientos, valores, sin embargo, puede ser menor a la forma en la que la quieren hacer bajo la visión de las competencias.

Los procedimiento, valores, actitudes, etc., de tipo formativo, ha de planearse, ya que señalan se ha considerado un currículo oculto.

Concepción de los Contenidos

Se organizan por actividades o intereses del alumno.

En general estaban dados por la institución y poco teníamos de influencia para modificarlos.

Se organizan por medio de proyectos.

Concepción de la Evaluación

Aunque incluye la evaluación de los procesos, en la práctica se le pone más atención a la sumativa.

Se evalúa con mayor peso la evaluación del aprendizaje.
Abarcábamos los tres tipos de evaluación, diagnóstica, formativa y sumativa. Sin embargo, me parece que se le da mayor peso a la sumativa y además, no se evalúa la enseñanza.

Debe incorporar un análisis y valoración del proceso de los resultados.
Se debe evaluar tanto el aprendizaje como la enseñanza.
Ambos en desde una evaluación formativa y sumativa.

El entorno

El entorno

Contexto y repercusiones en la vida de los jóvenes:
Las actividades económicas que predominan alrededor de la comunidad son del sector terciario, es decir de los servicios. Por tal motivo todo lo relacionado con fuentes de empleo, desempleo, e incluso de subempleo se encuentran en este sector (mecánicos, carpinteros, taxistas, comerciantes, repartidor de refrescos, atender papelerías, atender niños en un kínder, gestor, hacer tacos de canasta, empleados del gobierno etc.). Cabe señalar que aunque no se observo a través de la información obtenida, existe una buena cantidad de población que se dice ocupada, sobre todo en el comercio, que se encuentra en el sector informal.
Ese panorama de las actividades productivas influye sin duda en las expectativas de trabajo futuro que han de hacer los jóvenes. Se podría señalar incluso que muchos de ellos, sobre todo de aquellos que desertan, deciden no seguir estudiando porque piensan que en muchas de estas actividades, no es necesario tener muchos estudios, sino solo práctica.
En lo que toca a los servicios con los que cuenta la comunidad, se podría decir que ésta es de aquellas favorecidas, ya que cuenta con la mayoría de ellos. Aunque para el caso del servicio de transporte en la que un 98% lo usa para llegar, los jóvenes señalaron que, es necesaria su corrección ya que presenta algunos inconvenientes como de escasear en la noche y ofrecer un mal servicio.
En lo que toca a las cuestiones sexuales, en especial de los jóvenes estudiantes, es que existen lugares donde se les da información, (IMSS,ISSSTE, Centros de atención juvenil, Centros de Salud), incluyendo la escuela con sus distintas actividades que se realizan, sin embargo, ellos no acuden o no se les logra impactar totalmente, para que lleven a cabo una actividad sexual lo mejor posible.
En lo que toca al ambiente escolar, la escuela es una de las más grandes de la zona y creo de las más aceptadas, por lo que se observa que los jóvenes la respetan y se identifican con ella, ya que la dignifican, aunque por la misma edad que atraviesan, existe un porcentaje pequeño con los que se tienen algún tipo de problemas.
En lo que toca a los bienes culturales y recreativos, la comunidad cuenta con una buena cantidad de espacios, aunque sin embargo, se puede decir que un porcentaje elevado de ellos tiene una clara tendencia comercial.
Uno de los puntos que se comento entre los encuestados y de la misma información que existe en la comunidad, es sobre los asaltos, (9 de 10 ha tenido alguna experiencia de este tipo o bien algún familiar cercano), y es que por ejemplo en la escuela muy continuamente les quitan el dinero a los jóvenes. Incluso se podría decir que para el caso de esta comunidad, este problema es más importante que el narcotráfico o lo relacionado con las drogas, ya que éstas sí es que las hay son imperceptibles.
Un último punto que es de importancia para la comunidad es sobre el medio ambiente. El problema central que se presenta en este sentido es por el gran crecimiento de la población que se ha dado en estos lugares. Y es que el aumento de ésta ha derivado en que crezcan una serie de necesidades relacionadas y que se han tratado de cubrir como: alimentos, servicios, trabajo, etc., y que a fin de cuentas ha dado como resultado que se profundice en los efectos de la contaminación con basura, desechos tóxicos, humo, pocas áreas verdes, residuos tóxicos en el agua, tapar el drenaje.
De este contexto se podría señalar como posibles soluciones algunos a través de proyectos que se incluyan en nuestras asignaturas de acuerdo con la RIEMS:
Ser responsable en la cuestión sexual no es sencillo. Los jóvenes más lo aprenden practicando o cometiendo errores, que por lo que se les trata de trasmitir. Y es que no se les trasmite de forma sistematizada, sino más bien moralista, por lo que me parece que dentro de alguna asignatura de las que se trata de cambiar en de la Reforma, sobre todo de valores o de civismo, se deba incluir todo un capítulo que este relacionado con esa responsabilidad sexual, y que al final de cuentas permitiría formar mejor una familia, que en la actualidad ha perdido esa unidad de otros tiempos.
La mejor forma en la que se puede atraer a los jóvenes a los conocimientos, habilidades, actitudes etc., en el medio educativo, y no crear resentimiento o violencia, es a través de preparar continuamente a los profesores, tener grupos no tan grandes, escuela limpia, que se planeen las clases con todo lo que implica, tiempos, estrategias, lecturas, de tal manera que ellos se sientan identificados y atraídos para querer terminar su ciclo de nivel medio superior en la escuela.
Las enfermedades crónicas que aquejan cada vez más a toda la población de la comunidad, me parece que se relacionan con la falta de actividades físicas y por una mala alimentación. Por tal motivo, dentro de la reforma integral deberán incluirse como asignaturas obligatorias, algunas que se relacionen con deportes y sana alimentación, y que cuenten además como parte de los créditos de todas aquellas que deba cubrir el estudiante en este nivel medio superior. Asimismo, cuando se habla de adentrarnos a la innovación de Competencias para Manejar la Información, hablamos igualmente de que es una actividad que no requiere movimiento físico, por lo que de la misma forma surge la insistencia por que se apliquen estas nuevas asignaturas. Quisiera agregarle también que al aceptar llevar este tipo de nuevas asignaturas, existiera una forma de vigilancia en su aplicación, y es que en muchas escuelas existen digamos actividades deportivas, pero nos se les enseña ni practican nada de este tipo de actividades.
Para el caso de la inseguridad me parece que no entraría como parte de la reforma integral, sin embargo, se podrían incluir temas relacionados como el respeto al orden social, valores sociales, costumbres y hábitos comunitarios, etc., en materias que se buscan implementar como civismo, y que ayuden a una mejor integración y posible armonía entre los habitantes.
Debido al continuo deterioro del medio ambiente en que se desenvuelve la comunidad, me parece que en la reforma se debe contemplar asignaturas obligatorias sobre la materia de ecología desde un punto de vista social y no desde las ciencias naturales. En una asignatura que se imparte en el colegio y que se llama Estructura Socioeconómica de México de sexto semestre, existe un objetivo de este tipo, sin embargo, me parece que deba existir no sólo un objetivo sino todo un capítulo para profundizar en el tema, y se pueda concientizar a los alumnos sobre el tema.
En lo que toca a los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes recordamos nuevamente lo siguiente:
No todos tienen computadora, aunque se podría decir que estos que no tienen son minoría, lo que no obstante, deberá de ser considerado.
Aún cuando otro tanto señala que sí tienen computadora, no todos tienen Internet, aunque señalan que lo hacen en un café Internet.
Aquellos que tienen Internet, no todos le dedican el mismo tiempo todos los días. El porcentaje mayor señala que la usa entre media y dos horas. En tanto que existen pocos que le dedican entre dos y cuatro horas.
Pocos la usan para crear, producir, compartir, comprar, vender, u obtener asistencia técnica y profesional.
La mayoría que tiene computadora e Internet, se lo dedican a buscar información, hacer tareas, buscar y escuchar música y videos.
Es importante reconocer que muchos de los alumnos son parte de estos grandes cambios tecnológicos, por lo que se han adaptado más fácilmente y por tanto dominan mejor, aunque no todos, este recurso de la computadora. Por tal motivo en un primer momento se hace necesario reconocer la habilidad con la que cuentan algunos de ellos que les puedan ayudar a los otros, o bien inclusive a nosotros mismos.
El hecho de que nos enseñen también a nosotros, se debe a que como profesores no supimos, no quisimos, o no hemos tenido las condiciones para adquirir esos conocimientos o habilidades computacionales, por lo que nos hemos quedado rezagados en el tema, cuanto además esta ha evolucionado de una manera muy rápida. Por tal razón pienso que para que podamos utilizar toda esta tecnología de la computadora en la escuela, primero debemos de manejar mínimamente los principios más elementales, en especial aquellos que conciernen a Internet, para que posteriormente se pueda planear clases utilizando este recurso.
Características de la población estudiantil:
-Formas de comunicación dominante:
Se vuelve más inconforme y crítico con respecto a los demás.
Beligerancia contra la familia por su afán de perfección.
Inseguridad para relacionarse con el otro sexo, estados de rebelión, ansiedad, o Ligeras depresiones.
Distanciamiento con personas queridas.
Cuestionan la autoridad de los adultos.
Se manifiestan a través de un lenguaje propio, ya sea verbal o con la escritura, dibujos, grafiti, etc.
-Características psicopedagógicas
Pensamiento abstracto.
Aptitud creadora.
Espíritu científico.
Pensar de tipo formal o hipotético-deductivo.
Capacidad crítica.
Reflexionan y exploran sus sentimientos y pensamientos.
Conciencia más realista.
-Relación maestro-estudiantes
Aún cuando algunos estudiantes son inconformes y critican severamente a los maestros, el porcentaje mayor permite deducir que existe una relación de cordialidad entre ambos.
Aún cuando cuestionan la autoridad, si el profesor prepara bien las clases, ellos lo aceptan y se permite una buena relación de enseñanza y aprendizaje.
No se debe confundir el hecho de que porque se le acerquen los alumnos a platicar con los profesores, existe una buena relación entre ambos, ya que se confunde el paternalismo con el hacer buenas clases.
Aún cuando en el joven se produce una nueva imagen y cambios en las relaciones con otras personas, por la trayectoria que tiene de otras escuelas, se observa una relación de respeto en la escuela, aunque no faltan las excepciones.

Mi confrontación con la docencia.

Como lo comente en la aventura de ser docente, cuando me inicie en esta actividad de la docencia, lo hice básicamente por una necesidad laboral, por lo que la percibía de esa manera y lo que más importaba era en ese sentido, la remuneración económica. Sin embargo, aunque sigo teniendo entre mis objetivos de esta actividad laboral una percepción monetaria, ahora la aprecio de una manera muy diferente, e incluso puedo decir que la disfruto.
La diferencia que percibí de esta actividad como docente con otro tipo de trabajo, es que mantenía una relación con personas directamente, las cuales eran jóvenes y a las que se les influye de forma trascendente en su vida. Esto es, me fui dando cuenta que esta actividad docente consistía no sólo en trasmitir conocimientos, sino que implícitamente les trasmitía otros elementos o factores que son determinantes en ellos. De lo que hablo son de las actitudes, comportamientos, valores, normas etc., que la ellos les influye y son muy importantes en su formación. Y es que estos jóvenes se encuentran en esa etapa de formación en todos los sentidos, que están en busca de su identidad, por lo que al hacer esa práctica educativa se les influía de forma determinante y trascendente. Por todo ello tuve que reconocer el hecho de prepararme en este campo, si es que iba a continuar en él, para tratar de hacerlo mejor.Quizá valga la pena señalar que cuando comprendí mis carencias y la necesidad de superarlas, fue cuando el Colegio impulso una serie de cursos para todos nosotros como profesores, por lo que fue gracias a ello que he podido adaptarme e ir comprendiendo mucho mejor este campo de la docencia, que creo es muy extenso y a veces complicado, pero también como en muchos otros, con grandes satisfacciones.

Mi aventura de ser docente.

Antes de iniciarme en la docencia trabajaba como analista en la Secretaría de Comunicaciones y Transportes. Y debido a que no tenía una buen sueldo en este empleo, trate de buscar otro y dejarlo, sin embargo, como no lo encontré, poco a poco fui viendo la posibilidad de dar clases, ya que de los beneficios que si tenía era el tiempo, por lo que se me presentó así como un complemento a ese trabajo. De esa forma poco a poco me fui acomodando ambos trabajos, por lo que hasta la fecha realizo ambos.
Quizás valga la pena el comentario, pero cuando fui estudiante nunca fui muy bueno para dar una clase, sobre todo por el reto que implicaba las condiciones frente a grupo. Fue por eso que cuando me inicie en esta actividad de la docencia, me costo un poco de trabajo, sobre todo de enfrentar al grupo y tratar de hacerlo lo mejor posible, cuanto además, por aquellos tiempos el Colegio de Bachilleres, no daba cursos de preparación a ninguna persona entrante para poder dar clases. Por tal razón puedo decir que fue conforme al ensayo y error con la que me inicie, y de esa manera poder superar poco a poco muchas carencias de esta actividad de ser docente.Un poco después el Colegio empezó a impartir cursos entre ellos aquellos de preparar las clases, lo que me fue de gran utilidad para poder trasmitir o hacer mejor lo que se busca en esta actividad educativa. En este aspecto finalmente quisiera señalar que muchos de nosotros que estamos en esta labor docente, no somos maestros de profesión. Es decir, estamos en esta actividad por tener la necesidad de un trabajo laboral, y que somos aceptados por tener un título de otro tipo de profesión ya que nos avala para un determinado conocimiento. Pero esto no quiere decir que se sepa trasmitir de la mejor forma esos conocimientos a otras personas, que en este caso serían alumnos, ya que se carece de mucha herramienta didáctica o pedagógica. Creo que es muy necesario y trascendente tenerlo en cuenta ya que pueden ser doctores en determinada área o bien que señalen que les gusta esta actividad, pero que en cuestiones didácticas y pedagógicas se carece bastante, por lo que el resultado de ello son múltiples efectos desfavorables en los estudiantes.